谈多元化高中英语学习评价的实施

阳江市同心中学 岳趁引

摘要：本文根据当前高中英语的特点，针对英语学习过程评价的缺乏，高中生自主学习能力不足，以及新课程教学理念和教学实践脱节等问题，提出多元化的高中英语学习评价模式，实现学生持久的自主学习能力，利于学生未来的发展。

关键词：高中英语  多元化学习评价  自主学习能力

 

高中英语新课程改革已经实施了很多年。在新课程教学理念的影响下，课堂教学模式和学生的学习方式也发生了相应的变化；高考英语命题也有一些微观的变化。《新课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现评价方式的多元化。但是，在教学实践中，“穿新鞋，走老路”的现象非常普遍，对学生的学习评价还是以终结性评价方式为主导，更多地关注学习结果，忽视对学生的学习过程的评价。

一、         问题的提出

在对比某一届高中生的中考和高考英语成绩时，我们不难发现，有些学生的中考英语比较高分，但是高考英语成绩比较低分；有些学生中考英语成绩比较低分，而高考英语成绩仍然比较低分。当然也不乏中考和高考都高分者。反思这种中考和高考成绩“高进低出，低进低出”的现象，如何让学生在高中英语学习中保持可持续发展和进步？如何让学生避免反反复复的挫败感？如何让学生感受真实的自己，享受点滴的进步？

二、         高中英语学习需要持久的自主学习能力

初中和高中英语教材的跨度比较大，词汇量猛增，句法结构复杂，语篇较长。这就要求学生在学习方式上有很大的不同。在高中阶段，对语言的理解不只停留在感性认识上，对语言的训练也不那么机械，拼读单词、阅读课文也不完全依赖老师。有自主学习能力和独立思考能力才能真正消化大容量、快节奏的高中英语课堂。面对过渡期，许多学生在适应过程中，因为一时的成绩不如意而产生挫败感。面对困难和挫折，许多学生选择逃避，随波逐流，有意无意地学习，缺乏自主学习能力。

英语是交际的工具，文化的载体。高中英语学习不仅要掌握大量词汇的音、形、义，语法结构，还要了解社会文化背景知识，增强语篇意识，体现语言的交际功能，实现文字向文学、文化、文明的转移。所以，学好英语没有捷径和诀窍，不是一朝一夕努力所能实现的。高中英语学习需要多重的激励和持久的耐力。

自主学习能力以及独立思考能力不会从天而降，是在学习过程中逐渐培养的。终结性评价是对学习结果的评价，而对学生英语学习过程中的多元化评价有助于持久的自主学习能力的培养。

三、构建多元化高中英语学习评价体系

评价是课程改革关键的一个环节。夸美纽斯在他的《大教学论》中谈到：“在人自身这个小宇宙里面，一切都是潜伏地存在着。你给他光明，他立即就看见了。” 正面评价就是教育者给予受教育者“光明”。德国一位教育家曾指出：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励唤醒。”前苏联教育理论家说：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路，是教育的最高境界。”科学地评价学生的英语学习活动，在于它的发展性功能，用评价促进学习和学生未来的发展。

高中英语学习过程的评价应该构建成“点-线-面-体”的多元化评价体系。如图（Ⅰ）：

一个高中生代表评价体系中的一个点；一个班代表一条线；一个年级上下两个学期代表正方体中相对的两个面。三个年级就构成了六面正方体。如图（Ⅱ）：

   A1顶点相交的三个面代表高一、高二和高三三个年级的第一学期，A2顶点相交的三个面代表高一、高二和高三三个年级的第二学期。每个学期平均大约一个月划分一个时段，共划分为四个时段。

    学生的英语学习过程评价是动态的、是课堂教学和学生学习的一个组成部分。学生要不断地对自己进行自评，以学习反思的形式记录自己的学习英语的态度、兴趣的变化、进步还是退步、有点和不足之处。教师要不断地对学生的课堂表现进行档案袋记录，及时发现每个学生学习状态微妙的变化，以便及时纠正那些学习懈怠或者遭受挫折而放弃学英语的学生。评价的形式包括：学习兴趣性评价、展示性评价、对照性评价、反思性评价终和终结性评价。

（一）        学习兴趣性评价（interest assessment）

兴趣是最好的老师，是学好英语的一个重要前提。有兴趣不一定你能学好英语，但是没兴趣是一定学不好英语的。教师为学生布置一个每周一次的常规作业，就是让学生坚持积累英语笔记，然后自我评价这一周学习兴趣如何。如果学习积极性更高了就在笔记本画一张“笑脸”，否则就画“哭脸”。如果教师发现了“哭脸”，要及时的跟踪和沟通。

（二）        展示性评价（exhibition assessment）

评价有一条很重要的目的就是要有利于学习者提高学习兴趣，有成就感，进而产生学习动力。而让学生产生动力的有效途径就是肯定学生学业成绩的同时，为他们提供展示和提升自己的平台。如每学期举行一期英语手抄报比赛、模仿朗读比赛、现场英语作文大赛和英语书写比赛。英语教研组的老师负责发动和组织学生参加，设置全部学生参加、自愿参加或每班设定报名人数。为了体现评价的展示功能，把获奖名单和优秀作品在校园宣传栏进行公布和在学生大会上表彰。为了体现评价的激励功能，某一项比赛获奖的学生将不再参加下一期该项的比赛。让更多的学生有信心、有机会获奖。每一期的所有项目的比赛获奖名单都要进行保存备案。

（三）        反思性评价（reflection assessment）

    美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验。反思让教师更快地成长，让学生更快地进步。英语教师在每节课后都要做个小结，如教学效果、存在的不足之处。在班内，英语教师每周安排固定的时间进行一次好、中、差学生代表进行座谈，并记录他们对课堂教学的反馈情况。年级英语备课组长在学期中段进行全级范围的教学问卷调查，统计汇总调查结果，并反馈给备课的老师。英语教研组长在学期中段召集各个班的英语科代表召开座谈会，记录各个班本学期的英语学习情况，进行教学问卷调查。在英语科组会上讨论调查结果，并进行文档保存。

（四）终结性评价（summative assessment）

英语科每月进行一次全级范围的综合测试，统计出每班的英语平均分和年级英语平均分，以及每个学生在全级的排名，并把这些数据和上一次的测试数据对比，张榜公布进步学生名单。在全班全级范围创造你追我赶、争相进步的氛围，激发正能量。

（五）阶段性评价（phrasal assessment）

高考英语大纲规定24个语法项目，细分为64个小项目。为了让学生在基础年级扎实基础的语言知识。把这24项语法折合成150个学分，平分在高一和高二年级各75学分。用语篇的形式对每一个语法项目对学生面对面地考核，通过的学生加上适当的学分。对于学生本人来说，通过的学分将不断地累加，直至高二期末完成150个学分。成绩优秀的学生可以提前完成学分，记录完成的时间。采用Excel表格进行记录，每个学生有一个独立的页面。如下表：

三（1）邝钰淇
语法项目	学分	时间
时态	20分	2011-3-11
一般过去时	2分
过去进行时	2分
……
非谓语动词	18分	2012-2-20

   不定式

6分

　

   动名词

6分

　

   ……

　

　

通过量化给分的方式，把语法项目分割开来，在一定的时间段内专项学习，逐个考核，对学生的英语学习起到督促和导航的作用。

四、总结

总之，高中阶段的英语学习不是高考的敲门砖，而是起到承上启下的作用。不管是专升本考试，还是研究生考试或职称英语考试都学业和职业道路上的重要考试。学好高中英语就是掌握一种语言工具。高中英语更注重语言的交际使用，篇章层面的语境理解和句法分析，不再局限于孤立地背词汇和机械地操练句型。多元化的评价在于给学生持续的激励，培养自主学习能力，让学生更清楚自己当前的学习状况、学习对象和学习目标。   

构建多元化高中英语学习评价体系需要全体英语教师的共同努力。英语教研组长和年级备课组长与全体成员形成合力，为学生高中的英语学习做好三年规划，旨在让更多的学生的英语科成绩“高进高出，低进高出”。

 

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部制订《普通高中课程方案》2003年4月人民教育出版社

[2] 孙鸣 “外语情感教育中的沟通策略” 《基础教育外语教学研究》，2003，(5)

[3] 王丽红“运用形成性评价培养英语读写能力”《学科教学探索》，2006，（5）