优化英语词汇教学的探究

优化英语词汇教学的探究

阳江市第四中学   洪杏颜                      

 

[摘 要] 本文讨论了通过罗列了笔者在英语教学实践中种种的词汇教学方法，探讨了在新课程背景下优化英语词汇教学，教师容易教、乐教；学生轻松学、乐学，并且二者相互促进，充分调动了学生学习英语的积极性，的确优化英语词汇课堂教学效率。

[关键词] 优化 词汇教学优化 情景 活动 兴趣

《英语新课程标准》中确定现代英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。《基础教育课程改革指导纲要》把"以学生发展为本"作为新课程的基本理念，提出"改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”新的教学大纲从英语学科的特点出发，明确规定了：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。也就是说，为交际培养初步运用英语能力是英语学科素质教育的总体要求。但多年来，英语课堂教学由于受传统教育观（传道、授业与解惑）的影响，教师讲，学生听，“讲—读—译—背—记”教学模式严重地占据着英语课堂。这种模式重教法、轻学法、重读写、轻听说，重传授语言知识、轻培养语言技能，教师教得枯燥，学生学得无味，导致学生听说能力差，与全面推进素质教育的要求相距甚远。为了迎合新课程的指示精神，必须改变原来封闭的、单纯传授语言知识、沉闷的课堂教学。英语新课程鼓励教师坚持创新性教学的理念，采用启发式的、生动活泼的开放式教学。

词汇是语言的最基本单位，是学好一门语言的基础，就像修建一座房子的砖瓦。对于英语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高英语水平的一个重要途径。有研究表明：一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之越高。在我国，由于母语与英语之间的差异，受语言学习环境的影响，课堂上有限时间内的学习，课后学习的局限性，词汇学习是一大难点，大多数英语学习者把记单词变成了一种沉重的负担。有的学生由于词汇量少，看不懂课文，听不懂录音，久而久之就丧失了学习英语的兴趣和信心，产生厌学心情绪，甚至放弃英语学习。由此看来，英语词汇教学方法的正确与否，有着举足轻重的作用。新课程英语教学大纲要求中学生掌握英语词汇的数量明显比以往增加了许多，为了帮助学生记忆快速牢固地记住所学的单词，在新课程背景下，优化英语词汇教学也就势在必行。在这里探究如下：

一、创设情景，改善词汇学习环境
　　英语课堂教学是一种学习活动，它总是在一定的环境下进行的，这就是所谓的情景教学。学习环境不仅是学习活动的必要条件，而且是影响学习的一个重要因素。因此，教师在英语词汇教学中应该帮助学生创设情景，创造出有利于词汇学习的良好学习环境。创设情景的方式很多，可以利用实物和图片以及多媒体创设情景。利用实物和图片创设情景，能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生的记忆更为深刻和牢固。初中英语词汇中的大部分词和短语都可以通过实物、图片的情景展示，如根据动词run，swim，jump；介词in，on，under；名词basketball，book，blackboard等来引导学生同时使用多种感官感知，加深学生对所学词汇的印象。教师可以利用多媒体创设逼真的各种情景，而且能化无声为有声，化静为动 化抽象为具体，可以有效地综合利用学生的听觉、视觉等多感官参与，提高学习效率。如在七年级下册Unit 7 It’s raining!的词汇教学过程中， 我以音乐《Rhythm of the rain》创设下雨情境，利用多媒体播放教材中介绍的五种常见的天气幻灯片，跟着幻灯片让学生出几种常见的天气名称，然后练习问答天气：

A: What’s the weather like in the picture?/How’s the weather?

    B: It’s sunny/windy/raining...

这样使学生在学习这些单词的时候再也不是孤立地记忆这些单词，而是与课文情境和课堂创设的音乐情境联系在一起，使得记忆更加深刻，理解也更为透彻。
    二、情景应用，巩固词汇学习效果  
    词汇的学习和运用，离不开具体的交际情景。在词汇教学中教师要努力为学生创设语言应用的交际情景，如看图说话，或者利用实物如电话，玩具、衣服等，然后师生进行模拟生活中的情景对话。这样把学过的词汇放在具体的情景中，进行复习性质的操练，达到进一步强化和巩固的目的。在设计这样的应用性交际情景时教师要把握好该交际情景要围绕教学内容和教学目标，要以复习所学词汇为目的，尽可能避免出现生词，以利于学生集中精力复习巩固所学词汇。同时，在对话过程中鼓励学生使用习惯用语或句子，如Hello, how are you?/ Where are you going? Nice to see you again. / What/How about…? Why don’t you come with me?  Why not? / Good idea! / That’s a good idea! / See you.等等。学生熟悉了常用的交际用语，就可以利用这些用语来进行交际，在交际中复习词汇，也有利于词汇学习。另外，把词汇放在句子中学习也是在情景中应用的方式之一。如在教动词jump，swim，run，fly时，笔者设计这样的对话：

A：Can a horse run？

B： Yes, it can.

A:  Can a bird swim?

B:  No, it can’t.

然后引导学生说出“It can fly.”把单词放在句中去学，放在上下文的语境中去学，自然就有了语言的应用情景，这样的词汇学习才会有真正的意义。英语词汇学习要坚持“词不离句，句不离文”的原则，学习词汇的目的不光是知道他们的读音、拼写、词义和词类，而是要懂得如何正确运用所学词汇，用它们组成句子，段落或语篇来表达意义，达到交际的目的。因此在词汇教学中，教师要引导学生在基本掌握单词的读音、拼写、词义和词性的基础上，将单词、词组、习惯用语、固定搭配放在句子，语段及篇章的具体情景中去应用，在反复运用中掌握其音形义，熟悉词汇在句子中的语法成分，并把握词汇的语境意义和文化背景，以达到真正掌握词汇的意义。

三、设计教学活动，帮助学生加深记忆

在词汇教学时，通过多种活动来促进词汇记忆，指导学生系统地学习词汇。1.、利用单词读音，将单词的音、义、形有机地结合起来，科学地记忆单词。2.、利用视觉视觉表象，如在教“eye”一词时，可以想象成“一个鼻子，两边各一只眼睛”来帮助记忆，学生通过对自己面部器官的认知，通过视觉表象的联系，就会容易地记住这个单词。3、利用动作手势，通过运动记忆的方法，如在学习动词进，让学生做出相应的动作，调动全身的感觉器官，不但有兴趣，而且记忆牢固，这就是身体语言教学。学生在课后强化短时记忆，与遗忘作斗争，合理地安排复习时间 ，最好在学习新知识的24小时之内最为有效，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住所学单词，减轻学习的负担 ，激发学习英语的兴趣，增加信心，顺利地完成学习任务，争取做到乐在“学”中。

四、展示图表表格，取得直观效应。

在英语课堂上，直观的教学方式比抽象的教学方法容易理解，而且印象深刻。图表表格法可以使单词教学形象化，有助于学生长久记忆。如笔者在教face这个单词时，利用幻灯片展示一张人体简笔画，启发学生通过简易的图表把人体各个部位的单词联想出来。如下图：

有了图表的对照，学生自然会结合自己的身体部分进行练习，加强认知。又如在讲授天气单词时，笔者利用幻灯片向学生展示下面一个表格，

Exercises ——Write the words according the pictures:

Weather:

Pictures

 

 

1)

3)

2)

4)

5)

 

 

组织学生一边观看表格，一边进行问答：

A: What’s the weather like in the picture?/How’s the weather?

B: It’s sunny/windy/raining...

同样地，学生非常喜欢这样的教学方法，而且词汇掌握效果牢固。

总而言之，新课程要求词汇的教学方式已经不再是单纯的语言教学了，它完全转变成语句表达式的训练，已经深化为篇章的训练。语言的输入就是为了语言的输出，运用就是其中一种很好的输出方式。教师要将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后，并熟练地掌握了词汇的发音，就应该进入词汇运用的阶段。词汇是语言的基本材料，学习语言以掌握词汇为基础。学习外语,在掌握了基本的语音、语法后,学习进展在很大程度上取决于词汇量的掌握和扩展。所以要想让学生真正掌握过硬的外语本领,使他们从小打下牢固的词汇基础是至关重要的。为了突破词汇教学的难点，笔者在教学实践中进行了认真探索，上述种种词汇学习方法应用于教学中，教师容易教、乐教；学生轻松学、乐学，并且二者相互促进，充分调动了学生学习英语的积极性，的确优化英语词汇课堂教学效率，还帮助了学生提高了听说能力、阅读理解能力以及写作能力。

【参考文献】：

1. 梁承锋、张丹编著，《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004年05月版

2．王蔷主审，王松美主编，《课程标准与教学大纲对比研究·英语》，东北师范大学出版社，2003年06月版

3. 傅道春主编，《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社，2002年09月版

4. 舒旭华，《情景助教，优化英语词汇教学》，《文科爱好者》，2009年第2期

5. 张方鹏，《中学生英语学习策略运用研究》，《中小学英语教学与研究》，1999年第4期

6.黄建军、杨改学《网络环境下的情境认知与学习》[J].远程教育杂志，2003

7.程可拉、刘津开《中学英语任务型教学理念与教学示例》，2003