论在生本教学模式中自主学习特性的体现及其能力的培养

论在生本教学模式中自主学习特性的体现及其能力的培养

阳江市第四中学   梁昭瑜 

摘要：著名英国教育家West说：“外语是学会的，不是教会的。”在语言学习研究领域，近年来关于自主学习的研究越来越多。自主学习就是学习者把握自己的学习，是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力。生本教学课堂改变了传统教学课题中老师与学生的权力分配，重心向学生转移。然而，自主学习不是自学，并不意味着教师已无存在的必要，培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生自主。笔者通过以生本教学模式进行英语教学实践，总结出教学活动过程中所能体现出的自主学习的特点，并就在生本教学模式实施过程中可能会遇到的困难提出解决方法，有效持续发展学生自主学习的能力。

关键词：生本教学模式 自主学习 自主学习能力 学习态度和动机

一、自主学习特点在生本教学模式中的体现

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，生本教学课堂是以“组”为学习基础单位开展教与学活动的模式，以“二人小组互助式”、“四人小组合作式”、“大组竞争式”、“自由组合式”等几种形式，通过“前置性任务”设置、“小组交流”、“班级汇报”、“总结巩固”等学习流程完成教学。以“组”学习为基础单位的教学模式充分激发了学生自主学习的主观能动性，发展了学生自主学习的能力，其作用具体体现为：

(一) 使学生对自己的学习风格和策略有很好的了解

生本课堂通过前置性任务练习，让学生先学，然后再在小组中交流学习成果，或以“组”为单位向全班汇报学习成果的过程，即是对自我学习过程的一种整理，将所学知识内化再尝试以自己的理解和表达方式输出，这样的一种整理，特别是在倾听对比组员之间、各组之间的学习交流之后，能促使学生思考并加深认识自己的学习风格，从而选择更加有利更加符合自己的学习策略。

（二）使学生对手头的学习任务采取积极的态度

生本课堂前置性任务设计原则是“低入——深思——多做——高出”，其含义是：教学的起点要尽量低一点，教师抓住知识的根本主线设计简单一点，形成开放的空间，让学生的学习活动容易化，能在学习时找到成就感。在此设计原则基础上的小组交流学习活动，学生的覆盖面广，让各个层面的学生都能在小组中交流自己的学习心得，学生由于实现自我存在而获得成功的体验。因而，学生对手头的学习任务的完成是积极的，而小组交流的形式也同时对各小组成员参与学习活动与否起到了制约与监督的作用。

（三）使学生在愿意冒险使用目标语的同时关注目标语的准确性和贴切性

组任务式的学习，无论是小组交流互助还是大组竞争汇报，都有助于督促学生积极使用目标语，而且能够细化覆盖到每一个学生。在同组组员或竞争组组员的监督下，学生会很自觉地在使用目标语的同时关注目标语的准确性和贴切性。同样的，在倾听他人使用目标语时，特别是在能帮助同组组员改正错误以提高本组水平或能指正他组错误为本组争荣誉的前设条件下，学生会特别留意目标语使用的准确性与贴切性。

（四）学生对目标语持容忍的友好的态度，将目标语作为一种独立的参照系统，愿意修正甚至摒弃不合适的假设和规则

在设置目标语为组任务的前提下，学生对目标语持的是友好甚至是讨好的态度，会自觉地将目标语作为一种独立的参照系统，因而在学习与使用目标语时能自觉修正甚至摒弃不合适的假设与规则，从而达到正确使用语言的效果。

上述几点是成为自主学习者的主要条件（Wenden 1998），生本课堂教学模式充分体现了让学生成为自主学习者的特点。

二、生本教学模式在实践的过程中所遇到的困难及其解决的办法

在实践的过程中，随着学生对课堂新鲜感的减弱，孩子的惰性就会渐长；部分学生习惯依赖于传统课堂中老师的指导、讲授，跟着老师的思路走，对以学生为中心，发展自主学习能力的教学模式无动于衷，甚至产生抵触的情绪；还有一些性格内向，成绩落后的学生在组活动中体验不到成功自豪感而成为课堂上的游离分子等，如此种种因素会使课堂教学模式的改革进程陷入瓶颈，亦有很多教师进行到此阶段就放弃，转而回到传统教学。

那么，如何坚持以学生为本，以学生为中心的课堂教学模式，培养学生自主学习的能力呢？教师起着关键作用。自主学习绝对不是一种没有教师的学习，而是教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。

实施生本教学模式的教师要通过两手抓。

（一）一手继续紧抓课堂改革：

1.加强学习小组的科学搭建，分配合理，能照顾到不同层次水平的学生，课堂前置任务的设置也必须是有层次化的，让每个学生都能体会到参与的乐趣及存在感。小组学习能培养学生的独立精神和合作精神。学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。实践表明学生愿意进行小组活动，并在活动过程中互相学习、共同提高。

2.培养好小组长。每个学习小组的小组长是整个学习活动的统领者，是小组学习进程的督促者，是学习成果的汇总检测者，因此，培养好学习小组小组长是成功实施生本课堂教学模式的关键。

3.极大程度培养学生创新思维。教师应该精心设计前置任务，激发学生的创新思维，调整课堂结构。在课堂中巧设疑问，通过多方位，多角度，多层次的设置各种题型，发展学生横向，类比，逆向，联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握学的内容上，而且要利用现学的知识,结合已学知识去创造，去探索，越能把自己的有限知识和经验充分调动起来加以利用，越能想到别人不易想到的东西，学生的成功体验感越强，学习动力就越足。

4.实现课堂学习形式多样化。为学生创设良好的学习情景，如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等，鼓励学生通过多种学习方式调动他们自学的兴趣和积极性，提高注意力，唤起求知欲，使他们以饱满的情绪投入学习。

（二）生本教学课堂的有效实施，另一手要抓影响学生个人的情感因素（学习态度和动机）及对学生学习策略的指导。

1.在语言学习中有两种态度至关重要，一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度，第二种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度(Wenden1998)。如果学习者错误地认为语言学习只有在传统的课堂里由教师指导、讲授、并组织活动，而学生必须跟着教师的思路才能成功，那么他们就会对以培养自主学习为目标的、以学生为中心的教学模式无动于衷，甚至有抵触情绪，他们的成功几率也就会因此而减小。所以，在一定程度上，态度是学习者对自己、对他人、以及对自己所处文化(或目标语文化)的看法的一部分(Brown1987)，积极的态度有助于增强学习动机，而消极的态度则会减弱学习动机。

因而，生本课堂从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色，向学生阐明自主学习的重要性。唤醒自主学习意识，要让学生明白，只有学习者本人才是学习的主人，对自己的学习负主要责任。学生从小习惯于以教师为中心的课堂教学模式，所以，要给学生足够的时间，让他们调整自己的学习策略。可以从大组开始，逐步向小组、对子、个人过渡。给学生的自由度也可以从小到大，直到完全由学生自己选择。同时，教师在一开始就要向学生解释文化差异，让学生知道在以学生为中心的课堂里应该做些什么。教师还应该强调英语学习不同于其他学科的学习，语言技能要靠不断地训练，在使用中不断提高。

2.教师还要教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。有关研究表明：“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得是自己的事情，必须要由自己的努力去实现；可激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。

通过对学生的学习态度和动机、学习策略的指导及对学生本人自身价值的肯定等方面双管齐下，生本课堂给学生构建了一个自主学习的大环境，在自主学习的环境下，学习被看成是学习者自发地与外界相互作用的产物。学习不是死记硬背，而是一个积极地从所发生的事件中寻求(甚至强加)意义的创造性过程(Candy 1991)，从而发展学生自主学习的能力。

参考文献：

郭思乐 / 教育走向生本

何莲珍 / 自主学习及其能力的培养

          Wenden A Learner Strategies for Learner Autonomy 1998

Brown, H. D. Principles of language learning and teaching