阳江市同心中学化学科课堂教学改革经验

科学探究式学习 构建优质课堂教学

     阳江市同心中学化学科课堂教学改革经验

阳江市同心中学

摘要：为了提高教学质量和学生的创新能力，同心中学化学科组秉承 “使每位同心人获得成功的喜悦”的办学理念，开展了“化学探究式”教学模式优质课堂教学研究，彻底改变了以“教”为主的课堂教学模式。课堂教学不再是简单的教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，培养学生创新精神和实践能力，提高学生科学探能究力。

关键词：化学教学    探究式学习   创新精神  实践能力

 

一、课改背景

《普通高中化学新课程标准（实验）》遵循的课程理念是“以学生为本，一切为了学生的发展，提倡以提高学生的科学素质为宗旨，倡导探究学习”。探究性学习的核心是改变学生的学习方式，强调主动探究性的学习，既能促进教师教学方式的转变，又能培养学生创新精神和实践能力，提高科学探能究力。在大力推广素质教育的今天，教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革。而就我校这类一般学校（大部份学生的基础知识较差，学习兴趣不高）而言，由于许多主观、客观的原因，不能像许多重点学校一样，在教学质量上有飞跃的突破，但这也决不意味着我们放弃对学生科学素质的培养。经过多次科组会的剖析与探讨，我们决定利用新课程中蕴藏着的各种素材，结合本校学生的特点，开展“化学探究式”教学模式优质课堂教学研究。

二、科学探究式学习的基本理论

化学新课程以“科学探究”为突破口，科学探究包括课内探究活动和课外探究活动，强调“从做中学”。正如，中国有一句古老的格言，“我听……，我忘了；我看……，我记住了；我做……，我明白了。”所以，在教学中，我们力图通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神，动手能力和解决实际问题的能力。同时，尊重学生已有的知识和经验，从“课内走向课外”，从“课本知识向生活、生产知识”拓展，使教学真正走入学生的生活世界。再加上化学是一门以实验为基础，与日常社会生活、生产实际联系紧密的自然科学，这就决定了自然现象、社会生活、生产实际都能为化学教学提供丰富而有效的科学探究素材。因此，探究性学习的开展更具有选题广、实用生动、可操作性强、趣味性强等诸多优点，更能培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力。

三、科学探究式学习的基本教学模式

1．课堂实验探究，优质课堂教学

传统的实验教学基本模式是：讲解—实验—讲解，也就是按“讲—做—讲”的程序去组织教学的。第一个环节的“讲”是教材中的化学知识，例如某种物质的性质、某个化学原理的内容等，第二个环节的实验不管是教师演示还是学生操作，目的都是验证刚才“讲”的结论，第三个环节还是“讲”，即实验后的小结，如结合考试的要求讲操作要点，讲实验现象，讲实验所验证的结论等。显然，这是一种以获取知识为主要目标的接受式学习的实验教学模式。这样的教学对学生各种能力的发展、科学素质的培养，显然是不利的。

学生能力的培养不能主要依靠习题训练来实现，一定要在课的教学设计中，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，从中培养能力。实验不但是化学科学的基础，也是化学教学的基础。我国著名的化学家戴安邦先生就曾经精僻地说过：

“化学实验课是实施全面化学教育的最有效的教学形式”。而将“实验”与“探究”联系在一起，构成一种教学模式则是因为从素质教育的高度，对实验教学功能的再认识，再开发。“实验—探究”教学模式的建立是基于对化学教学中素质教育的目标和化学实验教学功能的理解。“实验—探究”教学模式的目标是通过实验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，通过实验不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培养学生的创新能力。概括起来，探究的基本程序是：发现问题→提出问题→猜想与假设→设计实验方案→实验探索和归纳结论→反思与评价→表达与交流。比如《钠性质的探究》：

推测

第一步：讲授实验探究的理论依据：结构         性质

        讲授实验探究的科学方法：

验证

 

      结构         性质          实验

第二步：引导讨论，提出假设

通过引导学生分析钠元素的核外电子排布情况，根据前面学过的电子得失与氧化性、还原性的关系，猜测钠元素可能具有的化学性质。这时不妨让学生自由讨论，大胆地提出假设：钠具有还原性；容易被氧化；能从盐溶液中置换出金属……借此培养学生思维的发散性。此时，教师进而指出任何假设都不应该简单否定，最好的办法是用实验验证。

第三步：设计和安排验证实验

通过实验和讨论，能使学生了解到金属钠具有强的还原性，容易被氧气所氧化，能与水剧烈反应等这些性质都与钠的原子结构有着密切的联系。使学生充分体会到结构决定性质这一科学探究的理论依据的实质含义，让课堂成为学生探索、交流、展示的平台，鼓励学生主动去获取知识，提高学习能力。

2．课外探究，充分发挥学生的优势、特长和潜力

我们除了组织好新教材中的“科学探究”作为课内探究活动外，还选择了身边广泛的生活实例作为课外探究性活动。例如，①家庭小实验制作：开展“小实验、小观察”的活动，培养“小发明、小创造”（ 附 ：学生自制的蒸馏装置），自制“瓜果原电池”，让学生利用生活中现有材料（如铜片、锌片（废干电池中拆用）、白醋（或橙子、柑子等））制作各种简易电池。②开展专题实验探究性活动，结合教材内容设计一些易操作，又与生活实际密切联系的实验作专题探究。如“探究食盐中碘元素的存在形式” 、“探究温度对加酶洗衣粉效果的影响”、“探究易拉罐的主要成分”、 “观察影响铁生锈因素的对比实验”等。③化学与生活，环境资源调查：化学与环境保护密切联系，保护环境，是我们每一位公民应有的责任。于是，在学习《化学与生活》中“化学与环境保护”的专题后，组织活动小组的成员深入到漠阳江附近的工厂进行调查，采集水样进行化验；同时还组织学生调查当地生活垃圾的污染情况及如何处理、回收利用等问题；调查机动车辆对空气造成的污染等等；通过活动调查，学生受到了良好的环保教育，提高了环保意识，提高了学生利用化学知识分析和解决生活中的实际问题的能力。④社会课题调查：组织高二文科学生开展“地沟油调查活动”，并撰写成校本教材《食用油与地沟油》。

附 ：学生自制的蒸馏装置

通过各种形式探究活动，以此提高学生的学习兴趣，也充分发挥学生的优势、特长和潜力，使学生能重新认识自我，建立自信，加强个性培养，加强自我发展。也为学生实现合作式探究、开放式学习提供了很大的空间，从中培养了学生交流合作能力和创新能力。

3．完善探究式实验评价，焕发学生创新精神

为了更好体现探究学习的效果，对学生的实验教学中的学习进行评价，不仅要看其知识与技能的掌握情况，更要看其能力与素质的发展。我们组织了自我评价、小组评价、教师评价。对有创造性的学生给予表扬，激励他们的上进心，鼓励他们发挥个性特长，以唤起学生主动探索热情，达到探究性学习的目的。特别要评价学生是否有提出新观点、新方法、新设想的创新精神，是否具有问题意识和合理的质疑。例如，在探究“醋酸是弱电解质”时，我通过引导学生进行概念辨析、小组讨论、交流合作、动手操作、结果分析等探究活动，并设计出评价表。（略）

操作方法:在上课前一两天把学习活动评价表发给学生，让学生预习实验探究内容，了解评价的内容，明确本课题的学习目标，学完本课题后让学生进行自评，然后在合作小组内交换评价表进行互评，再由老师进行评价。最后把评价表发给学生，让学生反思自己的学习状况，通过这些资料认识自己，对自己进行全面动态的评价，并对自己的学习进行调整。其根本点不仅在于要得出一个全面正确、富有教育意义的评价结果，而且更着重追求评价过程的最大教育性，促进学生在原有水平上的发展。

四、课改的收获与反思

化学探究式学习是在新课改理念指导下，对中学化学课堂教学方式的一次重大变革。科组教师的教学观念和课堂教学行为发生了根本转变，科组教师的理论水平和业务能力有了较大的提高，从真正意义上将“老师”的角色转换成“导师”，从“教学”转为“导学”，让学生真正成为学习的主人，增强了学生学习的兴趣，使学生在活动中发展。

在课堂改革实施中，我校几年化学高考成绩一年比一年进步。2009年高考高分层学生人数有较大增幅，总分600分以上10人（比上一年多7人），卓华良同学化学科成绩为138分，超过了一些县一中学（二类学校）的化学最高分132分（阳江市化学科最高分为142分），超过130分以上的还有黄健137分、陈积诚133分、刘玲玲132分、何秋丽130分；120分以上还有6人。其中何秋丽626分荣获全区理科第一名（南方医科大学录取），刘玲玲623分，卓华良同学总分620分，同心中学因此获得2009普通高考优胜奖。2010年，许嘉良同学以621分荣获全区理科第一名（华南农业大学录取），我校获得2010年阳江市普通高考二B突破奖等奖项。2011年，高考上线人数大幅度提高，本科上线共99人，其中重点线5人，第二批A线 36人，第二批B线58人；第三批上线482人，总上线人数581人。2012年，我校高考又创新高。上第一批本科线（全国重点）14人，比去年增加了近3倍（去年5人）；上本科线73人，超额完成市下达的本科任务；上三线604人，总上线677人，上线率达69.1﹪，比去年提高了11个百分点。

每年参加全国高中化学竞赛中都取得不错的成绩。例如，何高建2009年全国高中学生化学竞赛（广东赛区）获市三等奖。在2010年的广东省高中学生化学竞赛，林天托和陆志良两位同学获得二等奖，曾超洪、杨志勇、林永安和何润记四位同学获得三等奖。2011年广东省高中化学竞赛，开山和杨志勇两位同学获得广东省一等奖，莫纯威同学获得广东省二等奖，陈廷蔼、关华亨、陆运星三位同学获得广东省三等奖。

对于教师来说，科组教师的教学观念和课堂教学行为发生了根本转变，科组教师的理论水平和业务能力有了较大的提高，有力地促进了教师的专业成长。现在，我们化学科组一共有11位教师，其中高级教师3人，区优秀教师2人，城区学科带头人1人。共有三人论文获国家级奖励或发表，十多篇论文获省级奖励，五年来完成了省级两个课题的研究，并取得较好的成效。

                              2013年5月30日

 

 

主要参考文献：

1.王祖浩，王磊.普通高中化学课程标准（实验）解读，湖北教育出版社，2004

2.肖纬，刘鸿云，赵康峰.论课堂探究式教学的实施，中学化学教学参考，2007. 6.

3.张婧.化学课研究性学习的实践与思考，中学化学教学参考，2007.5.