浅谈小学英语教学的“直观”策略

江城区岗列中心小学  冯丽媚

内容摘要：利用学生感官直接接受教学内容的教学方式，称之为直观教学法。对于小学生英语学习，直观教学是非常方便、实用、有效的教学手段。在小学英语教学中，教师应充分调动学生多种感官的直接参与，让学生通过各种感官感知和体验各种教学活动内容。我们可通过如下策略进行实施：掌握直观教学手段的技巧和技能；挖掘单词学习的直观元素；通过肢体及表情态势进行师生互动教学；创造直观及创造性地利用直观；直观地体现英语学习的人文内涵。

关键词：小学英语教学  直观 技巧 拼词 态势 创造 人文

利用学生感官直接接受教学内容的教学方式，称之为直观教学法。对于小学生英语学习，直观教学是非常方便、实用、有效的教学手段。它可促使学生的听觉、视觉、触角等多种感官在学习中“全身心投入”，容易引起和保持学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，且使学习方式变得多样化。正如俄国教育学家乌申斯基所言：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”

因此，在小学英语教学中，教师应充分调动学生多种感官的直接参与，让学生通过各种感官感知、体验各种教学活动内容。那么，如何有效地利用直观教学？我们可通过如下策略进行实施。

一、技巧直观

在教学中，我们的直观手段要做到“随唤随到”、“未召不现”。这就要求我们把握好“直观出场”的时机——像魔术师的手法一样严谨，让“观众”保持一种新鲜感、神秘感，让学生喜出望外。

要做到这一点，一方面，教师在课前要做好充分的准备。哪些节点，哪个部分该“直观”一下，我们要心中有数。另一方面，老师应当掌握必要的直观技能：    

1、“垃圾技能”。要根据现有条件，用最快、最省的方式获取相应教学内容的直观道具。这就要求我们平时做一个有心人，“收藏”一些对教学有用的小物件。最好能有一定的空间“分门别类”，以便用时“信手拈来”。

2、“马良技能”。即教师的简笔画技能。这可谓最“经济实惠”的一项直观技能。必要时，老师随手拿起粉笔流畅地描出有关内容的线条画，既能博得学生“赞赏”的目光，又能提高学生的兴趣，更能增强其直观感受——此时，在小学生眼里，老师俨然是“神笔马良”！

3、“信息技能”。随着时代的进步及科技的不断发展，多媒体信息技术的直观利用率可谓“愈演愈烈”。 虽然我们不可过份依赖信息技术，但它庞大的直观信息量及数字动态展示，可以最大限度地拓展直观教学内容，也总能把学生 “迷倒一大片”——这是其他教学手段难以相媲美的。因此，掌握软件制作、多媒体操作等相关信息技术势在必行。

二、拼词直观

单词的学习质量直接影响英语学习的整体质量，这是勿容置疑的。在单词学习中，我们要尽可能地“做足功夫”，充分挖掘学习的直观元素，促使学生在愉悦的状态下把词汇记牢。例如，把“eye”中的“e”看成两只眼睛，“y”看成鼻子；把“bird”中的“bd”看成两只翅膀；把“banana”中的三个“a”看成三条香蕉；把“music”中“m”看成钢琴键，而“c”则是正在高歌的嘴巴；把family（家人、家庭）” 的字母组合看成句子“Father and mother I（i） love you（爸爸和妈妈我爱你们）”的每个单词的第一个字母……通过一系列的直观联想，学生能在轻松的心境下记牢单词。在实施过程中，老师可先行引导学生联想，再放手学生自己或互相猜想，看谁“想得好”、“想得真”。在此过程中，学生想不出来，或者不够直观也有助于学生对单词的记忆。因为学生在“揣摩”直观元素的过程中已经在不觉中多次把须要学习的单词中的字母进行“排列记忆”了。

三、态势直观

态势直观是指在教学过程中，通过师生的肢体、表情、神态、姿势动作的直观变化达到学习的理想效果。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。

一方面，老师在引出新学习内容的同时，附带上相关的态势直观，能让学生“耳目一新”，加强认识和理解，例如在教学chant《Father and Mother》时，可双掌紧握，左大拇指代表father，右大拇指代表 mother，吟唱father and mother，两手相对，不变形状，吟唱help each  other, 双掌紧握，左小拇指代表sister,右小拇指代表brother, 吟唱sister and brother,两小拇指勾勾，吟唱play together。

另一方面，要尽可能地进行师生态势互动，且充分利用“TPR（Total Physical Response）”，增强体验和巩固，如：有的老师在教单词或句子时带领学生做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。学“big”时，两手张开画个大圈，学“small”时，用两手指做个特别小的小圈；学“strong”时，出示手臂，并鼓起肌肉，学“thin”时师生（一胖一瘦）做一个对比动作。学完单词后，老师接着做出相关动作，让学生“猜”出该单词——这又是一个巩固的过程。再比如：教人体各部位单词时，教师可直接指着自己的身体各部位说：“This is my arm. This is my knee.This is my body.”然后让全班学生各自指着自己的身体部位一一说来。还可以让学生听老师的指令做动作，Show me your arm.Show me your finger. Touch your head. Touch your legs等。

四、创造直观

在利用直观教学手段中，我们不能局限于预设的直观中，也不应满足于于老师的直观展示，还须创造直观。

　 首先，根据生活实际创造性地利用直观。教材源于生活，而我们的生活总是处于不断变化之中。恰当地利用生活身边偶发的真实情景进行教学，往往能收到更好的效果。例如，在准备教《Spring Rain》时，假设碰巧天下毛毛雨，可对学生说：“Oh, little raindrop .Do you welcome the little raindropd?”在学生回答之后，戴上“小雨点”的头饰，有韵律地念起来：“I am a little raindrop. I am failing from the sky .I am failing into the field.”引导学生跟着老师念，让他们扮演花草树木，欢迎小雨点。这样，学生会在真实的直观情景中饶有趣味地进行学习。

再者，要创造性地拓宽直观利用的空间和时间。目前，小学生的英语学习主阵地还是课堂。但课前的预习和课后的巩固，我们不能忽视。我们可以创造“直观任务”，促使学生自己“制造直观”，以此达到课前预习和课后复习巩固的目的。如，根据学习相关内容，布置学生课后搜集旅游照片、名星照片、卡通人物、音乐等。课前预习的任务可定为“看课文（单词），搜直观”——要求学生根据学习内容找出相关的直观资料；而课后的复习任务则可定为“搜直观，记（读、写）课文（单词、句型）——要求学生找出曾学过的单词或句型中的相关直观资料，并结合直观资料读一读或写一写（如把单词标记在照片上）。这样，既能调动学生的积极性，又能最大限度地把课堂教学延伸到课外，并促使学生在兴致勃勃中进行“自主”预习或复习，有利于课堂的教学目标、任务的有效完成。

五、人文直观

《小学英语新课程标准（2011年版）》在阐述英语课程性质时指出，英语课程的学习是“提高人文素养的过程”。在教学中，除了体现我们“本土”的人文思想，更要体现“英语国家”文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其行为规范。语言是文化的载体，英语学习从某种程度上来讲，是英语言及该语言文化的学习过程，这种学习不仅要努力掌握英语语言知识，还要学习英语语言文化。所以在英语语言教学中必须渗透英语文化教学。我们要善于利用来自异国的文化元素，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力。课堂上，教师要尽量多地掌握课文的文化背景，将课文内容所承载的文化内涵，结合相关图片、视频直观地在学生眼前呈现。这样既可以大大激发学生的求知欲，使其产生较浓的学习兴趣，又大大地提高学生的人文素养。

以上策略并不是“瓜割而谈”，某些策略相互之间或许有所“兼容”，只是每个策略从不同的角度、不同的侧重点进行刍议。同时，在实施策略时也可相互渗透。总之，在教学实践中，充分利用相关的直观策略，能很好地提高小学英语教学的效果。

参考文献

1、张珂君《新课标小学英语教学理论与实践》宁波出版社，2005年

2、鲁子问《小学英语课堂教学理论与实践》中国电力出版社， 2004年

3、杨雪萍《小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求》《教育理论与实践》2004年07期。

4、黄静《体态语在课堂教学中的运用》《新课程学习(综合)》 2010年12期

5、《小学英语新课程标准（2011年版）》 教育部