例谈习作课堂教学中的有效策略

例谈习作课堂教学中的有效策略

                         江城区教育局教研室  邓梅

【摘要】习作是语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我进行创造性表述的过程。本文针对目前小学生习作的一些实际问题，结合教学案例，从习作指导及习作讲评两方面提出在课堂教学中的一些有效做法。

【关键词】习作   指导   写作情感   讲评

习作不仅仅是写点东西这么单纯的活动，它是人们认识生活、理解生活，进而运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的创造性劳动过程。在这个过程中，作者要经历感觉、记忆、思维、想像等心理的认识过程，还要有情感、意志等心理因素参与其间。所以，习作又可以看作是一项综合的、复杂的心理活动过程，习作能力是一种与多种心理活动密切相关的综合能力。《语文课程标准》指出：写作教学应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，习作教学既是培养学生作文能力的一项综合性训练活动，也是对学生多种心理活动进行综合训练的活动。这就要求我们在习作教学中，不仅要注重习作知识的传授，还应注重习作能力的提高。小学习作教学一般遵循这样的三部曲：指导—批改—讲评，如何使习作的指导和讲评更加有效呢？下面，我以近段时间所听的两节习作研讨课为例，谈谈一些粗浅的看法。

一、正确把握教材，指导思路要清晰

习作训练是作为语文教学系统的一部分，分散在各册教材的每个单元中。虽然是“分散”的，但它也是一个序列——即训练和发展的序列。教师教学时，须遵照《语文课程标准》规定的各个学段的不同要求，不可随意降低或拔高。教师要研究每册教材中设置的几次习作，了解习作要求、训练目标，注意它们之间的联系性、相关性，将各年级之间、各册之间习作的个性和共性搞清楚，这样，训练指导才有针对性，才能保证效果。如《一件令我感动的事》是五年级上册第四单元的习作练习，是在学完了《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》等课文后，紧扣课本内容进行设计安排的。习作的要求是：在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真挚。写完以后，要认真改一改。实验小学的苏老师在充分了解习作的要求后，找准了训练点，在指导课上主要安排了五个环节：1、单元引入，重温感动；2、创设情境，理解感动；3、联系生活，寻找感动；4、回忆课文，表达感动；5、真情流露，书写感动。《看新闻图片写故事》是六年级上册第七单元的习作练习，习作的要求是：根据图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。白沙中心小学的陆

老师根据要求主要安排了三个环节：1、读图，引发联想；2、扩图，丰富故事情节；3、创作，留住美妙空间。她们的教学设计由浅入深，每一个环节都安排得非常有条理，思路清晰，过渡也十分自然，整个课堂浑然一体。

二、注重习作情感的调动

小学阶段是学生习作的启蒙阶段，一定要培养学生习作的兴趣，充分激发他们的习作动机，让他们在写作文时处于积极主动的状态。这就要教师制定有效的作文教学策略，有一套引人入胜的教学方法让学生乐于用语言表达自己的思想情感。我认为，一个人言语表达的动机应该有两个，一个来自于他本身的内在需求，一个来自于外部的诱因。那么，孩子们话语的表达，激情需要，我们如何去诱发，这是问题的重点。以上两节课为例，老师对调动学生的写作情感作了许多努力，如苏老师围绕“感动”展开话题，她先引导学生回忆课文中那感人肺腑、可歌可泣的故事，调动学生感动的心弦，再让学生观看感人的视频、图片，通过自己煽情的描述，让学生达到感动的沸点，然后引导学生从感动别人的事中过渡到回忆自己感动的事，最后再进行写作。这样很好地诱发了学生的写作冲动。陆

老师则根据教学的内容首先出示新闻图片《鸭妈妈和巡警》，让学生思考，你看懂了什么，由这幅图联想到了什么？随后，教师引导学生将“单幅图”变“多幅图”，并出示连环画似的图片，理清图序，感知整个故事的“有意思”。紧接着，教师抓住“求助”和“救助”两幅图进行拓展。因为鸭子和人语言不通，鸭子跟人怎样交谈求助？这个场面一定很富于戏剧性，她调动学生进行想象。而对于“救助”一图，教师就用头脑风暴的策略，问学生：假如你就是巡警，你会怎样营救小鸭子？这么一问，学生们的想象就五花八门了。指导写故事时，她鼓励学生用多种人称来写，可以站在鸭妈妈的角度来写，也可以站在巡警、行人、小鸭子……的角度来写。角度不一样，呈现的故事也就不一样了。陆老师的教学设计，很好地提高了学生的习作兴趣、拓宽了学生的写作思路，培养了学生的想象能力，提高了课堂教学的实效性。

三、读写结合，注意方法的指导。

    人在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助模仿作为“阶梯”，吸收模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创造性的基础。因此，我们在教学中，可以强化读写结合的心理机制，将习作、阅读紧密结合，让学生在读中学写，在写中促提高。可以指导学生运用在阅读教学中学习到的作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，进行习作思路的酝酿，从而实现由知识向能力的转变。从上两节课来看，两位老师在指导学生写的时候都非常注重习作方法的指导，如苏老师在写作前先让学生回顾本组课文的精彩片段，读有关的语句，让学生感悟出要想把事情写好，要像课文一样抓住人物的外貌、神态、动作、语言等细节描写，还引导学生可以直抒胸臆表达情感。陆老师则以课文《老人与海鸥》为例，重点指导学生如何把文章写得有真情实感，如抓住细节描写、抓住动作、心理描写等 ，还引导学生以不同的身份融入故事中去，从不同的角度来编写故事。这样的指导，让学生有方法可依，写起来就容易得多了。

四、分享快乐，重视交流讲评。

讲评是学生习作教学中的一个重要环节。它是对学生构思、表达以及实践应用效果的评价过程，也是教学组织、指导、批改的归纳、总结和提高。成功的讲评将激发学生下一次习作，或推动学生实践应用的热情。讲评时师生共同参与，实事求是，根据班级学生的水平讲述主要优缺点。既充分肯定成绩鼓励互相学习，合作竞争；又指出共同的缺点和改正办法。从这个意义上讲，讲评也是学生习作的另一种形式的指导。课程标准在习作要求里也提出：“学生要愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”在上两节课中，教师们都安排了展示交流评讲的环节，基本上都按“组内交流互改——展示评讲——欣赏好的地方——提出修改建议”的思路进行。学生们在评讲课上得到了肯定，也欣赏了别人，学到了写作方法。

针对讲评这个环节，我觉得教师们要注意下面几点：

1、教师展示的文章最好有点梯度，如好中差各有展示，让学生进行鉴别，好的文章好在哪里？不好的应怎样修改，提出一些建议，从而让学生明白什么样的表达才是最精彩的，一些共性的问题避免以后的作文中再出现。

2、在评价一篇文章时，教师要根据教材的特点找准讲评点。比如写“一件有趣的事”，三年级写，六年级还要写，上一代写过，这一代要写，下一代可能还会写，教师在讲评时要根据年段要求的不同选准讲评的关键点，从而提高习作讲评的效率。在讲评的具体内容上，教师要引导学生不单只关注文章的情节、内容，还要关注作者的表达方式，要关注词句段的欣赏与修改。

3、在习作评讲中，要重视引导学生对习作的修改，教给学生修改作文的方法。《语文课程标准》在建议里也提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“好文章是改出来”、“文章不厌百回该”希望教师知道修改的重要性，不能仅停留在“知道”的层面，还要将“改”落到实处，让学生养成自改的习惯。否则，学生写了一篇又一篇的文章，都是低水平的重复，原地踏步走，写得再多也没用。

我们都知道，学生的习作不是一日之功，兴趣需要慢慢培养，功底需要坚持不懈的操练，素材积累需要持之以恒的细致观察和用心的体验，美文更需要反复的修改。在我们老师的正确引领下，相信我们的习作教学会迈上一个新的台阶。

参考文献：

1、全日制义务教育 《语文课程标准》（2011版） 北京师范大学出版社

2、《语文教学与研究》 华中师范大学主办  2011年第3期

3、《小学语文》 人民教育出版社出版  2011年第5期、第7期

4、张化万主编   《现代小学写话与习作教学》  语文出版社

5、朱慕菊主编   《走进新课程》  北京师范大学出版社