多媒体技术在初中数学教学中的应用

多媒体技术在初中数学教学中的应用

                             阳江市南恩学校  黄奇韶        

摘要： 随着现代教育技术的发展,利用多媒体技术辅助课堂教学在数学教学中已逐渐被广泛应用。和传统教学相比,多媒体教学集声音、图像、视频和文字于一体,具有丰富的表现力,图文并茂,形象直观。运用多媒体进行教学,可以激发学生的学习兴趣,可以变“抽象”为“直观”突破课堂教学的重难点,可以启发学生的思维,可以降低学习的难度。

关键词：多媒体技术  初中数学教学  课堂效率  启发思维

布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。”多媒体技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。教育心理学的研究表明，影响学习的因素可分为内部因素和外部因素，而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，但表达形式单一。多媒体技术的出现，给课堂教学带来了生机，将教学集声音、图像、视频和文字于一体,成为传统课堂教学中的有效补充手段。在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，可优化课堂结构，提高课堂教学质量。现就近几年的教学实践，谈谈多媒体辅助教学在中学数学教学中的优势。

一．          利用多媒体辅助教学有利于教学情境的创设，点燃学生的求知欲望。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子这段话强调了启发前学生进入学习情境的重要性。良好的教学情境能充分调动学生学习的积极性和主动性。多媒体可以真实地再现和模仿事物情境，把图像、文字、声音、动画等融为一体，有效地创设愉悦和谐的情境，激发学生学习的积极情感，从而激发学生的学习兴趣和动机。比如：在九年级教学《圆》时，我问学生：“车轮是什么外形的？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形的”，我又问：“圆形车轮为什么平稳?”这时学生不知如何解释，我引导说：“今天老师带大家去看一场赛车。”我用FLASH制作了三辆小汽车，一辆是正方形车轮，另一辆是圆形车轮，还有一辆是椭圆形车轮的。当比赛开始后，学生都放声大笑。这时，我解说道：“正方形车轮的小汽车和圆形车轮的小汽车跑起来怎么一高一低的，开得那么吃力呀！圆形车轮的小汽车开得比他们平稳多了，而且速度也快，同学们说一说这是为什么呢？”

这样创设的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也由问题引起思考。激发了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围，更好地掌握知识，突出重点，分散难点。这也充分体现了以“教师为主导，学生为主体”的现代教学思想。

二．          利用多媒体辅助教学能化“抽象”为“直观”，化“复杂”为“简单”，提高学生的感知效果。

利用多媒体,使抽象的数学知识直观化，初中学生都有很强的好奇心,他们容易被实物图像或运动着的事物吸引。而多媒体不仅能清晰地展现实物图像,而且能通过移动、变化等手段把静态的知识转化为动态的知识,把动态的过程直观体现。可见,合理利用多媒体可以化抽象为直观,进而提高学生的抽象思维能力。如：在八年级《探究平行四边形的性质》教学时，利用多媒体将两个完全重合的平行四边形其中一个固定，另一个绕着他们对角线的交点旋转180度，在屏幕上，学生可以清晰的看到旋转的过程，旋转后的结果，完全重合的边、角，从而探究出平行四边形的对边相等，对角相等，对角线互相平分等特征。通过多媒体展示把抽象的东西形象化，降低了教学的难度，并且学生了解了知识形成过程，揭示了规律，并理解其本质属性。

三．          利用多媒体辅助教学有利于学生领悟知识，主动构建知识体系，提高创新能力。

实践证明：知识来源于实践，深刻于体验，发展于个性。《义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生在活动中能更好地积累经验、感悟理解数学知识的内涵，主动构建知识体系，对于培养和造就创新人才具有十分重要的意义。比如：在《平行线分线段成比例定理》的教学中，平行线分线段成比例定理的推出是个难点，教材是通过平行线等分线段定理举例说明它的正确性，学生没有足够体验，很难达到对定理的理解，我在教学平台中借助《几何画板》软件，引入如下数学实验：

   如图3，L1∥L2∥L3，直线 L4、L5被L1、L2、L3所截

1、测算AB=    ，BC=   ，AC=     ，

        DE=   ， EF=   ， DF=      

2、测算AB:BC=  , AB:AC=  , BC:AC=   

        DE:EF=  , DE:DF=  , EF:DF=   

3、观察几何画板软件测量各对应线段的比值，你能得出什么结论？

4、分别拖动L2、L5，观察软件测算数据的变化情况，你能得到什么结论？

5、用命题的形式表述结论。

6、在图３中拖动L5 可得几种变式图形？画出这些图形。

7、类比平行线等分线段定理的推论2，由平行线分线段成比例定理，你能得出什么推论？

利用多媒体中几何画板软件能动态地保持几何关系不变的功能，使学生可以任意拖动每一条直线，而画板的实时测量功能又及时为学生提供了准确的测算数据，学生在实验中拖动L2、L5 ，在不断变化的图形中观察测算数据，归纳发现规律，得出了平行线分线段成比例定理：三条平行线截两条直线，所得对应线段成比例。学生在此次实验中经过自己的动手操作，从动态中观察、比较、归纳、发现，得出平行线分线段成比例定理，实现了对知识意义的主动建构，较深刻地理解了所学的内容，充分发展学生的认知能力，培养学生的创造力。

四．          利用多媒体辅助教学可扩展课堂教学容量，提高练习强度。

运用多媒体教学，可以省去了大量板书的时间,文字说明的时间，我们只需在备课时把需用到的板书、图片、图形以PPT、FLASH形式文件做好，上课时用鼠标一点就可以呈现在学生眼前，使教学内容更加紧凑、形象、直观,扩展了课堂的知识容量。 运用多媒体教学，还能在有限教学时间内大幅度地增加练习的数量，大大提高了课堂教学时间的利用效率。特别是在对试卷的讲评时，我们可以借助多媒体中的实物投影机把试卷投映到屏幕上，这样能够使学生与教师的目光一致，提高学生学习的专注性，对于个别学生出现的错误，也可以利用展台将其投影到屏幕上，让全班学生帮忙找出问题所在，更好地引起学生的有意注意。

运用多媒体技术辅助教学，能有效地点燃学生的求知欲望，化“抽象”为“直观”，化“复杂”为“简单”，突出重点，分散难点，激发学生学数学、用数学的热情。让学生从生活中感知数学，从而激发学生学好数学的欲望。

参考文献：

【1】植文林，浅谈多媒体技术在数学课堂教学中的运用[J].成功(教育) 2011年07期.

【2】寿好星，数学教学中怎样有效运用多媒体[J]. 现代教育科学(中学教师) 2009年03期.

【3】朱玲，巧用多媒体课件提高教学效率[J].学周刊 2011年24期.