兼顾四项技能，切实提高初中学生英语写作能力

阳江市第二中学    梁慧菡

【摘要】英语写作是初中英语学习的重要内容，是检验学生英语水平和综合素质的重要标准之一，也是中考英语测试的重要组成部分。如何提高初中学生的英语写作能力，成了非常关键的一个环节。本文从听、说、读、写四项技能的训练着手，就如何提高初中学生的英语写作能力这一问题进行了探讨。

 

【关键词】初中英语教学   四项技能  写作能力    提高策略

 

英语写作是初中英语学习的重要内容，是检验学生英语水平和综合素质的重要标准之一，也是中考英语测试的重要组成部分。在目前的初中英语教学中，有的教师比较容易忽视写作教学，缺乏对学生进行针对性、系统性、有效性的训练。在实际教学中，我们常常发现学生书面表达错误较多，例如：漏掉内容要点，误用时态，汉语式英语，逻辑错误，单词拼写错误，缺少衔接，文体不对等问题。因此，如何提高初中学生的英语写作能力，成了非常关键的一个环节。结合在英语教学中的一些做法，笔者谈谈这方面的体会：

《英语课程标准》前言中要求“发展学生综合语言运用能力”，听、说、读、写四方面技能是综合语言运用能力的基本构成。所以，要想提高初中生英语书面表达水平，务必对学生的听、说、读、写四项技能同时进行训练，缺一不可。

　　一、“Listening”——在听的过程中提高英语写作能力

英语综合技能中，“听” 排行第一，说明听力能力是学习英语基本的、不可或缺的能力。《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，学生在听力过程中可以获得语言信息及语言感受，增加词汇量，丰富课外知识，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础。教师要从培养学生良好的听力能力入手，抓住课堂教学和课外泛听两方面拓展学生的听力理解能力。在课堂上，以学生日常生活为主的教学活动内容会为学生提供丰富的听力资源；在课外，帮助学生更多的接触真实材料，如：广播电视（新闻、天气预报、广告、广播剧、电视剧）、电影、讲座等；在听力教学中，教学生学会预听、倾听、听后练习、复听四个步骤，也可以让学生复述听力材料。所选的听力材料内容难度要适宜、语音要纯正、语速要适度、长短要适中。通过大量的听力练习，提高学生的听力能力，促使学生形成良好的英语思维，为提高学生写作能力奠定基础。

    二、“Speaking”——在说的过程中提高英语写作能力

英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”在口语训练中，能帮助学生养成良好的口头交际习惯，掌握正确的句型结构，具有清晰、流畅、准确的英语表达能力。而英语作文正是在正确的、符合逻辑的思维表达方式下把一个个句子串联而成的。教师应最大限度的为学生提供实践语言的机会。教师可以充分利用课前5分钟时间，进行形式多样的Everyday English口语训练，根据教材所给的对话进行角色表演，对课文内容展开讨论，复述教材中的课文，倾诉生活中的烦恼等等。鼓励学生积极思维，交流看法。学生在大量的口语训练中，形成良好的英语语感，掌握大量的句型结构和表达方法，对英语写作能力的提高有重要的作用。

    三、“Reading”——在读的过程中提高英语写作能力

    英语阅读和英语写作在内容上都是以生活实践为基础的，都是由词到句、由句到段、由段到篇的。通过大量阅读，不但可以培养学生“读”的能力，开阔视野，还能让使之从中了解英语的表达习惯及东西方文化的差异，学习文章的写作方法。因此，教师在阅读教学中应该有意识地引导和要求学生熟记并背诵一些优美的、经典的佳句，课文内外的小短文等，促使他们积累写作材料；应充分利用教材中的写作因素，指导学生领会阅读和写作的对应关系，培养他们养成从阅读中获取信息的习惯。可以说，英语教学中阅读是输入，写作是输出。英语阅读所获得的大量信息储备会让学生在写作中得心应手，一气呵成。

    四、“Writing”——在写的过程中提高英语写作能力

《英语课程标准教师读本》一书中要求初中毕业学生英语应该达到《标准》的五级水平，教师要指导学生根据写作要求，收集、准备素材；独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。俗话说：“熟能生巧。”要提高写作能力一定要多写。除了要求学生完成每一单元中的小练笔外，还要多写课外练笔，包括写日记，写周记，写自由文等种种形式的练笔。教学生对发生在自己周围的各种各样的事情和人物留心观察，善于提炼，抓住有特点的、有意义的、感兴趣的、新鲜的东西，及时做记录，积累了作文的素材。用真情写出来的作文必然会与众不同，更能打动人心。教师在英语写作教学中要注重以下三方面：

（一）注重英语写作步骤的训练。

初中阶段英语写作通常是由单词组成短语，短语组成句子，句子连成短文，因此初中英语写作教学应采用：“词——句——篇”三步走。

    1、“词”是根本。如同建造一栋高楼，词汇是最基本的建筑材料。而记单词，恰恰是学生比较头疼的问题。所以帮助学生克服困难，挑战自我，积累词汇，是写作的根本。

   （1）牢记课文词汇。教师除了运用各种有趣的新颖的方式把新单词展现给学生外，还应重视音标教学。音标是学习词汇的基础，熟练的掌握48个因素有助于学生更好的掌握单词的发音和拼写。听写时，单词、音标、中文三者缺一不可；复习时，可以用Mind-map等方式帮助学生对课文内的单词进行分类，并找出其内在联系，更好的巩固单词的记忆。

   （2）拓展课外词汇。鼓励学生每天坚持半小时阅读英文短文、小故事等，并及时将生词、词组记录下来，利用空闲时间将其消化、吸收。通过各种方式帮助学生扩充词汇量。

   （3）灵活使用词汇。美国有位儿童文学家魔术般地只使用200个常用的英语单词就创作了1万多个不同的故事，征服了全球无数的英语读者。可见，英语作文的成功与否，关键还是在于你如何能熟练地运用你已经掌握的有限词汇去表达你想要表达的思想。教师可以帮助学生按照不同功能和性质，如颜色色彩、天气气候、时空方位、情感表达、志向与习惯、知识与能力、品行与个性、旅游度假、学校生活、社会环境、高新科技、时尚热点新词、奥运体育词汇等等，把所学过的词汇条理化的分门别类，储存在头脑里。通过课堂小组活动、课后练习等方式教会学生词性转换的基本规律和易混词辨析，让学生能更灵活地使用词汇。

    2、“句”是纽带。掌握词汇的最终目的是要学会写英文句子以表达或交流自己的思想情感。教师可以通过单项选择、选词填空、连词成句、口头造句、句型转换等大量的练习，让学生掌握主语、谓语、表语、宾语、状语、定语等句子成分的概念和用法，掌握不定式短语、动名词短语、现在分词短语、介词短语等在句子中所起到的作用，掌握句子成分组合的五大基本句型（SVP, SV, SVO, SVoO, SVOC），也可以要求学生背诵英语作文日常功能句型；还可以引导学生活用经典名句名谚等。

    3、“篇”是目标。强化学生连句成意、实现谋篇成文的意识。写作应用丰富多彩的形式循序渐进：先做填空式的主观性练习题；然后造句，巩固已学过的重点词汇、句型；接着进行翻译，掌握句子结构；然后练习仿写和故事改写（改写包括对短文的改写和缩写，也包括对话、图标和短文间的转换），训练文章的条理；再进行指导性写作，训练学生的语言能力；最后自由作文，训练学生的综合运用语言和表达能力。在训练自由作文的时候引导学生写作的时候要注意基本的写作方法：

　　（1）细审题目，切中题意

　　看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清楚题目要求的内容，所提供的提纲、图画、图标等信息，确定好人称、时态、时间、人物、地点、故事发展的起因、经过、结果等要素，大概确定写作目标、文章格式、体裁等。

　　（2）拟订提纲，提炼要点

　　审清楚题意后，理清思路，拟出提纲，按照所给出的信息，仔细查看，是否遗漏要点，此外，注意中心要突出，条理要清晰。

　　（3）连词成句，连句成篇

　　正式写作时，要注意尽量使用自己熟悉的、有把握的单词、短语和句型表达，灵活变通自己所掌握的句型，避免整篇文章都用同一种表达方式、同一种句型；要多用简单句，如陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句等，少用自己不熟悉的、复杂的、容易出错的复合句；用英语的思维和表达，切忌逐字逐句翻译；行文要连贯，语句要通顺，层次要清楚；遇到不会表达的句子，要想办法用另一种简单的表达方式。

　　（4）通读文章，检查改错

    整篇文章写完之后，一定要检查。教会学生“六查法”。一查格式，特别是应用文的格式，如书信、日记、邮件、留言条、通知等，检查各要素是否齐全。二查时态，确定整篇文章的时态是否正确，主从句中的时态是否一致。三查句式，看句子的成分是否完整、语序是否正确、语言表达是否流畅。四查动词，看谓语动词与人称是否一致，时态是否使用等当。五查习语、搭配，看文章中使用的习语、搭配是否符合英文表达方式。六查单词拼写、标点符号和大小写，检查书写是否规范、有无拼写、标点的笔误，尤其要检查动词的各种形式、名词的单复数。

　　（二）注重进行各种格式、各种话题写作的训练

　　初中阶段写作的格式有：短文、对话、日记、书信、邮件、留言条、通知、失物招领和寻物启事等。学生写得最多的是短文形式，可谓轻车驾熟，但是教师在教学中一定要让学生熟练掌握其他格式的异同。不管是什么格式的作文，都要让学生进行训练。

初中阶段写作的话题也有很多：个人情况；家庭、朋友和周围的人；周围的环境；日常活动；学校生活；兴趣与爱好；个人情感；人际关系；计划与愿望；节假日与购物；饮食健康；文娱与体育；旅游与交通；世界与环境；历史与地理；文学与艺术等等，教师可以现让学生分别掌握这些类型的词汇、短语和句型之后，再指导学生如何对不同的话题进行写作。

   （三）注重作文的批改

    作文的批改对于英语教师来说，是一项很重的工作量。精批细改需要花费大量时间和精力，粗略浏览又对学生写作水平的提高没有任何帮助。所以我们可以换一种批改方式，学生完成作文之后，首先自己进行修改，然后和自己的同桌互改，修改人要加上自己的评论、看法和意见，再交给学习小组长审阅，最后才交到老师手上。经过多次修改的文章，错误率会降低很多，老师批改起来没那么费劲，学生也会在自评和互评中学会自我检查，养成细心观察的好习惯，同时也能对别人的作品进行取长补短。

    总之，想要提高学生的英文写作能力，取得理想成绩并不是一朝一夕就能办到的，要持之以恒地对学生进行循序渐进的严格训练，要对学生进行听、说、读、写四项技能全方位的教学指导，增加他们自信心和意志力，培养其良好的学习习惯，发展学生综合语言运用能力，一定能提高学生的英文写作能力，收到满意的效果。

 

参考文献：

《中考宝典——英语》                               珠海出版社

《初中英语新课程教学法》                   首都师范大学出版社

《中学生英语作文词句段》               广东语言音像电子出版社

《中考英语满分作文》                           甘肃教育出版社

《英语课程标准教师读本》                   华中师范大学出版社《新概念英语》                           外语教学与研究出版社

《初中生英语写作指导---如何培养学生用英语写日记》 作者：蔡小芳

《浅谈指导初中生入门英语写作》                   作者：刘  炯

《如何指导初中生英语写作》                       作者：余立群

《中学生英语写作指导》                           作者：刘俊海