谈谈初中英语情境教学的原则与策略

谈谈初中英语情境教学的原则与策略

阳江市江城区茶山中学    李孔羡

【摘要】情境教学就是从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辨证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。本文侧重从原则和策略的维度，试论初中英语情境教学。

【关键词】英语教学  情境教学  原则  策略

    在英语教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度的体验，从而帮助学生感知、运用英语语言，并使学生心理机能得到发展。在学校全面推进素质教育中，情境教学无疑是一种行之有效的教学方法，因而值得大力倡导。本人认为，要在课堂教学实践中创设行之有效的情境，可以遵循一定的教学原则，注重一定的教学策略。

    一、英语情境教学的原则

    原则，是指人们说话或办事所依据的法则或遵循的标准。教学原则是“教学工作遵循的基本要求”。英语教学原则服从于教育学的一般的教学原则，但有自己本学科独特的个性。英语情境教学原则，除了服从于中学英语教学原则外，则应反映英语情境教学这个领域独特的带规律性的认识。具体地说，英语情境教学的原则是:

一是情感与认知活动相互作用原则。现代认知心理学家认为，认知与情感是紧密结合的，情感是认知发展的动力，它制约着人的认知过程。健康的积极的情感对认知活动起着积极的发动和促进作用，而消极的不健康的情绪对认知活动的进行起阻碍抑制作用。英语情境教学法就是要在英语教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习英语的积极性，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。心理学研究表明，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球掌管逻辑、理性和分析，包括语言的活动;大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统的英语教学中，无论是老师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵等所调动的，主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学往往是让学生先感受而后用语言表达，或边体验感受边促使内部语言的积极活动。感受时，管形象思维的大脑右半球兴奋;表达时，管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋而协调工作，就大大挖掘了大脑的潜力，从而获得更好的教学效果。

二是智力因素与非智力因素统一作用的原则。语言教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一于其中。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成。师生间存在着两条交织在一起的知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识信息即教学内容，情感信息即师生情绪情感的变化。这两种不同性质的信息流共同合成教学活动的信息总流。无论哪一条回路发生故障，都会影响到教学活动的质量。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。学生是理智和情感同时活动的个体，教师应在教学中想方设法地去调动学生身心各方面的潜力。智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想自由驰骋，情绪随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学所要追求的效果。

三是指导性与自主性相统一的原则。这一原则强调两个方面:一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，英语情境教学更强调这一点。“亲其师，信其道”。只有师生间相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一种默契，才能更好地完成教学任务。而由学生的主体地位决定的自主性要求侧重于鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生主动精神和创新能力。这一原则要求在情境中从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人、做生活主人的体验。它意味着一切活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础之上。

四是直观性与暗示性相统一的原则。英语教学创设或引入情境，主要是为了达到动情明理的作用，所以，十分强调情境的直观性与暗示性相结合。只有这样，才能既打动人心，激发学生的探索欲望，又能引起学生驰骋想象，积极感知材料，达到理性认识。

五是适时性与适量性相统一的原则。创设情境，是为了给学生提供观察、感受、思维、分析、评判的凭借，必须根据教学要求和教学内容的需要来设计出示情境的时机和频率，不要追求形式上的热闹和花样的翻新。

上述几个原则密不可分，它们有机地统一于整个情境教学之中。

二、创设英语教学情境的策略

《英语课程标准》提出:“通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一”、“让学生在情境中体验和运用英语”。实践表明:利用现代教育技术，特别是多媒体计算机、网络技术等有利于学生学习情境的创设，有助于学生思维能力的发展和创新能力的培养。

（一）注重情境的激励性，激发学习动机。动机是指激励人去活动的心理方面。是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，学习活动同样需要学习动机来激发和维持。学习动机将直接决定个体从事学习活动的期待，对结果的评价和体验，进而影响其从事学习活动的积极性和思维能力的发展。情境教学十分重视在教学过程中创设激励模式情境，这就为学生学习动机的激发提供了契机。

    一是恰当的教师行为，教师在课堂教学中所做的一切都对学生的学习动机有影响，而且教师的自身行为被认为是最重要的影响的因素。在美国南佛罗里达州立语言文学系大学教书的朱伟曾是我国某中学一名英语特级教师的学生，他在《弟子说师》一文中讲到：在遇到这位老师之前，我最不喜欢也最怕上的就是英语课。因为基础差，也因为当时看不到学习英语的实际意义，或许是更因为对当时枯燥的教学方法及大量机械练习的反感，我一点也提不起学习英语的兴趣。久而久之，英语课给了我沉重的心理负担。1978年秋天，我有幸成为这位特级教师的学生，这是我一生中重要的转折点。首先吸引我并给我强烈印象的是这位老师对教育工作的热爱，以及由此而来的她对每堂课所倾注的极大热情。她上课的言行举止让你觉得她教的科目是世界上最有趣的。她上课时表情兴奋，语调抑扬顿挫，深深地陶醉于所讲的内容中，就像一个艺术家陶醉于自己扮演的角色中，正是她的这种热情深深感染了我，激发了我的学习兴趣。由此可见，一个教师对自己所教的科目的态度本身及教师自身的感染力就足以构成激发学生学习热情的动力。

二是要创设愉快和谐的、支持性的、有利于学生发展的 教学情境。这一点对保护学生的学习动机也很重要。因为在学习一种新语言时，语言自我会受到威胁。特别是外语学习，学生在完成学习任务过程中，要同时注意发音，语调、语法、以及语言意义及内容。因此教师有必要在教学中创设一种使学生感到安全的、宽松的、支持性的、有利于自主发展的健康的学习环境，使学生减少焦虑、敢于冒险，把外语学习中出现的错误当作学习过程中的组成部分之一。愿意参与创造性的语言交际活动。

    （二）注重情境的互动性，营造学习氛围。良好的学习行为只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有有效的思维行为。因而在学生处于高度紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们思维的火花是难于进发出来的。钟启泉教授明确指出:“没有沟通就没有教学。没有师生之间，生生之间，人与文本之间的平等，就没有对话者的真正自由，就没有对话;没有民主的精神氛围，也谈不上对话。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于学习、易于学习的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里，任意驰骋。

一是在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。宽松、和谐、民主的情境教学氛围，融洽的师生关系，能使学生愿意参与体验情境，在学习的同时，又创造出激情的氛围。所以教师要树立正确的学生观，要充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性;要学会容纳一些有缺点、错误的学生，善于与他们交朋友;要深入学生的心灵，感悟和学生们交往中的乐趣。老师在情境教学中，要把自己当作是学生中的一员，在和学生们共同地体验、讨论、实践、操练中形成、凝聚出师生认同一致的观念。要鼓励学生在情境中充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，通过这些切实可行的教学环节，来促进民主和谐的师生关系的形成和建立。

    二是在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工业式的个人创造。因此，当个人的创新置身于创新群体中时，群体的环境就不可避免地影响到个人的创新活动和创新能力的发展。因而，我们在教学过程中，应该充分重视这一点，使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。积极的生生情感环境则体现在生生之间的交流协作。我们知道良好的合作与交流是情境教学成功的重要环节，师生之间是，生生之间尤其是。而这种关系的形成又十分需要教师在情境教学过程中的指导与协调。首先，教师要善于在情景中引导学生相互传递和交流信息。其次，要引导学生善于在他人的信息中提取有价值的、对自己有帮助的信息，再次注意引导大家懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重和欣赏别人，这样做有利于学生间相互协作的人际关系的形成，也直接对教师的情境教学产生积极影响。

    三是在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界。师生互动，生生互动，对营造良好的创新氛围至关重要，但境与人之间的互动同样应该重视。因为当学生和教师一同创设情境并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我的境界时，便进入一种人境融合的最佳的创新状态。例如在教有关“问路”和“指路”的功能对话时，我就把教室设置成一个问路的场景，一排排的桌椅设置成楼房、商店等场所，通道设置成某街道，转弯处设置成十字路口。一个学生扮演警察，另一个学生扮作问路的陌生人，这样运用所学的句型来进行问路，然后轮换角色，多人参与，学生融入情境之中，而情境也因学生的加入变活了。由于情境教学中的情境是人为优化了的环境，再加上教学过程中对情境的不断丰富，这就使得情境成为训练学生直觉思维的最好凭借。比如在讲price，涉及How much is it? One Yuan./Two pounds./Three dollars等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，我想办法借到美元、英镑等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话，比如在shops进行对话交流，学生的真实情感和表演激情皆油然而生，使学习过程成为了一个富有个性化的过程，学生的个性得到了张扬，国际意识得到了加强，也为提高学生运用语言能力，提供了训练的机会。学生全身心的投入，使情境成了激发学生创新思维的最佳土壤。学生学习英语的兴趣大大提高，取得很好的教学效果。

（三）注重情境的群体性，培养群体的内聚力。思社会心理学认为，群体作为一个社会单位对其成员的行为表现有着重要的影响。内聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感。有“我们”的感情，使课堂学习任务得以顺利进行，达到预期的共同目标。因此，教师应采取积极地措施提高课堂里群体的内聚力。教师对一个班级能否形成具有内聚力的集体起着至关重要的作用。教师可以考虑从以下几个方面努力：一是在新的班集体形成时进行“ice breaking activities”,帮助他们尽快记住其他同学的名字以及兴趣爱好等。二是利用成对级小组活动、角色表演、项目型任务、课外活动等 合作学习法。三是给学生展示学习成果的机会，使他们获得成功完成任务的群体成就感。四是班内组与组之间的有趣竞争。分组时可以考虑把平时交往不多的学生组合在一起。五是一起面对共同的威胁和难题，在解决问题中增进团结和了解。六是当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许和鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

综上所述，在英语教学情境的创设过程中，具体的操作方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果。如果能在多媒体课件制作中对以上的操作方法进行优化组合，会取得更佳的令人惊喜的教学效果。至于具体使用何法，必须从实际出发，因内容而异，因教师、学生而异，因客观条件而异，不必强求一律。在操作中，“道法自然”，如同“风行水上，自然成文”，从必然走向自由。但不管怎样，我们在创设教学情境时都应该充分考虑到学生的情感因素，努力消除他们的焦虑，从而突出学生的主体地位，发挥学生的潜能。

参考文献：

[1] 李吉林著:《李吉林文集(卷一)情景教学实验与研究》，人民教育出版社， 2007年7月第1版。

[2] 张民生、于漪总编:《教师人文读本》，上海辞书出版社，2006年6月第1版方。

[3] 苏霍姆林斯基(苏):《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月第2版

[4] 梁承锋、张丹编著：《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社