探讨初中生英语口语的课堂教学活动策略

探讨初中生英语口语的课堂教学活动策略

阳江市城东学校  刘文兰

【摘要】初中生英语口语能力的培养是一项系统工程，需要全方位重视并予以开发，只要营造出良好的口语表达氛围，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极、主动性，清除内心心理障碍，树立自信心，采用行之有效的训练方法，敢说敢讲，不怕出错，并且持之以恒的练习，才能让学生的英语口语能力得以提高。本文以课堂教学活动策略和新课程标准为依据，探讨了如何在一节课的有限时间内提高初中生的口语表达能力的各种课堂教学活动策略。通过实践，采用灵活多样的口语课堂教学活动，能创造良好氛围，激发学生兴趣，提高学生的口语表达水平。

【关键词】教学活动背景 阻碍学生口语能力提高的因素  口语教学活动策略  语言练习方法

                                                                          

一． 课堂教学活动设计的背景

 国家《英语课程新标准》对基础教育阶段英语课程目标的规定，提出了英语学科的素质教育目标：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。

     我校位于城县结合交界，生源素质较差，英语基础比较薄弱。英语作为一种语言，最重要同时也是最基本的就是在于交际。从教12年的我，发现我校学生在课堂上往往难于开口，部分学生也只会用最简短的语句回答，而且通常模式化，大部分学生的口语表达能力与课程标准中的要求有较大差距。

二、当前阻碍初中学生英语口语能力的提高主要有以下几个方面的的因素：

1、学生缺乏操练英语口语的“教练”。

英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。中考对学生口语水平的要求很低，使得英语教师的口语水平有所下降。特别是本来口语就不很好的一些英语教师，对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。

2、“恐讲心理”的影响

    不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑，造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲” 心理阻碍了学生口语训练的顺利进行，渐渐使他们最终放弃了口语。

3、轻视英语口语的思想

很多学生学习英语的动机就是为了应付中考，尤其忽略英语口语的重要性。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语法点上，结果造成只会读，不会讲的“哑巴”英语现象。

4、英语语境的缺乏

语言学习的成功需要语言交际的语境，但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，没有形成一个学习、运用英语的良好环境。他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。学生缺少语言的氛围和场合，即使口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，这就严重制约了教师对学生英语口语的培养。

为此，我结合自己十几年的教学经验，为提高初中生的口语表达能力，给每个学生有更多口语交际机会，根据教材的每个模块和单元，设计了不同的课堂教学活动。

三、教学设计活动与实施

（一）营造积极的课堂氛围，提高学生的口语水平

    1.利用课间5分钟激发学生的学习兴趣

 “兴趣是做好的老师”，它能唤起学生的好奇心和求知欲。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为了激发学生开口说英语的兴趣，可以利用课间5分钟，提前进入课室，在多媒体的帮助下，帮助学生尽早感知要学的内容。例如：一则可放一些英语歌曲像SEASON IN THE SOON, TAKE ME TO YOUR HEART

等等通俗易懂的歌曲。二则可放些跟教材相关的影集片段、卡通、亦可播放西洋音乐。在人教版《英语Go for it》七年级下册Unit5 Why do you like pandas?时，因以动物为话题，可播放与动物有关的影片《狮子王》，播放它的主题曲，引发学生议论，为上课内容做好铺垫。在Unit1 Can you play the guitar?时，可用不同的乐器播放不同种类的音乐，例如用piano, violin, guitar, drum等乐器播放blues, classical, jazz, opera, pop, rock等等， 有此铺垫，上课时学生就可以展开很多相关话题进行议论，学生就有了学习的兴趣。

2.提高课前“Free talk 或 Daily talk”的有效性

Free talk或Daily talk常用于上课前的预热环节，鼓励学生互相问候，使用日常交际用语交流情况，高效的Free talk实际上根据本节课要学的模块话题展开，这样可以激活学生已有的知识和经验，引起学生的关注，自主预测学习的内容,有助于活跃课堂气氛，锻炼学生的语言组织能力和表达能力。课前开展Free Talk或Daily Talk，学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活趣事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题等， Talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，得以轻松、主动地用英语交流思想情感，为学生提供自由表达的空间。

下面以人教版《英语Go for it》七年级下册Unit6为例来阐述如何利用有效的Free talk来训练学生的口语表达能力，出示相关图片，就图片发挥口语练习。如:

展示图片1：（师生对话做范例）

Teacher(T)：What are they doing? (利用图片引起学生兴趣，让学生乐于谈论自己的感受)

Students(Ss): They are watching TV.

（引出画线单词，点出本单元的活动）

T: Is watching TV interesting?

（注意形容词的表述，为比较级的做语言上的准备。）

Ss: Yes, it is.  (或Yes, watching TV is interesting.)

展示图片2：（生生对话练习）

学生1:  What is she doing?

学生2:   She is doing  gymnastics.

Ss1:     Is gymnastics difficult?

Ss2:     Yes, it is. （或Gymnastics is difficult.）

上述两个例子中Free talk目的是让学生了解各项活动的特点 。可再展示3~4张图片，让更多的同学进行口语练习, 提高学生的口语表达，提高课堂教学实效。

（二)课堂上巧用语言练习法进行教学，训练初中生的口头表达能力

   1.利用个人陈述，提高口头表达能力

   个人陈述，是让学生一个一个地进行个人单独活动，如：听然后重复，听然后回答等。教学中可采用按照座位顺序一个接一个的方式开展，也可进行不同组别的一个接一个训练的竞赛，看哪个组每一个同学都正确，这样既有利于小组内同学的互相帮助和共同提高，也激发了每个学生开口的欲望，达到训练的目的。例如：Unit9 My favorite subject is science? 让学生进行口语练习，内容与他们学习息息相关，学生会有兴趣说出自己的看法和感受。

2.利用对话，提高口头表达能力

   对话就是两人活动，是最适合我校当前的大班教学状况下的英语课堂训练。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个等进行一问一答形式的对话，对话是练习口头表达技能的主要方式。例如：八年级的一个单元的语法教学是一般将来时，我们也可以用对话的形式进行教学，给学生以下的对话句子：

A　: What are you going to do at the weekend?

B:  I …….check my email and then ….do my homework. In the afternoon, I’m going to … What about you?

A　: I’m going to ….on Saturday afternoon. On Saturday evening, I’m going to ….at a friend’s home. We’re going to ….Would you like to come?

B　: Am I?  Great!

    根据提示，大部分学生能完成这种口头练习，对于学习能力强的同学，还可以根据自己的实际情况对话。通过练习可以巩固所学语法和训练口语表达。

3.利用小组活动，提高口头表达能力

   小组活动是一个团队合作，这样的练习学生覆盖面广，鼓励学生之间的交流和表达欲。学生根据所给资料分成小组进行对话练习，也可进行讨论、辩论、商量等活动。这种活动一般是课前先布置任务后才在课堂上展示。七年级上册Unit7 How much are these socks?课前可布置小组任务，让学生调查身边同学使用的生活用品的价格，用How much is/are….?进行询问，记录调查结果，下节课上课前1分钟进行Report。 这个练习鼓励学生合作，自主进行练习，因为与学生的实际情况相关，可以激发学生的兴趣，寻找自己的答案，达到了口语教学的目的。

4.利用角色扮演，提高口头表达能力

   学生按照课文分角色表演课文内容，也可以鼓励学生自编分角色的对话或故事，然后自己演。例如：八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains.这个Yu Gong Moves a Mountain的故事对于学生来说是一个非常熟悉的故事，利用这种优势，让学生分角色把这个故事演绎出来，有趣地达到练习英语口语的目的。还可以进行Journey to the West, Hou Yi Shoots the Suns

等故事进行演绎。这是一种带有创造性的运动英语的练习活动，还能促进学生之间的团结与协作。

(三）巧用课文复述提高口头表达能力

    课文复述是课堂教学进入了一个复习巩固的阶段，学生对课文有一定理解，复述可以加深学生对课文的理解，巩固所学语言知识和提高学生的言语技能，这个特别适用于八、九年级每一个单元的Reading。可以说，复述是提高学生口头表达能力最有效的途径之一。 凭空想象让学生自己复述对基础中等偏下的学生有一定的难度，可以选择用以下的复述方法来帮助他们.

 1.关键词提示法

   对于故事性课文或叙述性课文，可给出一些关键词提示进行复述。老师可以根据课文的内容给出有针对性的关键词，让学生看见关键词就有话可说，有话敢说，达到练习口语表达的目的。如：八年级上册Unit5 中的Reading 可以给出以下关键词帮助学生复述：cartoon Steamboat Willie ---came out---the first cartoon ---famous---87cartoons---Mickey Mouse---popular,学生根据关键词就可以用自己的语言来复述内容。

2.关键问题提示法

   课文的Reading 中会要求学生自读，老师根据Reading的内容提出关键性问题，学生可以通过回答问题，再利用问题的答案来引导学生来口头复述。例如: 八年级Unit1的Reading讲述的是Aron Ralston在爬山过程中遇到意外的故事，教师可以给出以下问题帮助学生进行复述,问题如下：

1. What is Aron Ralston interested in？

2. When and where did the accident happen?

3. Why couldn’t Aron move ?

4. How did Aron free himself?

5. What did Aron do after the accident?

  复述时，教师对一些基础较差的学生进行一些必要的引导。

四．结语

               总之，作为教师要善于抓住学生的特点，通过各种教学活动的精心设计，运用与开发教材资源，为学生提供一种轻松的英语语言交际环境。通过实践，采用灵活多样的口语课堂教学活动，创造良好氛围，激发学生兴趣，提高学生的口语表达水平。

 

参考文献：

1.     教育部《英语课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年

2.     钱雨萍 沈正南“谈中学英语课堂’Free talk’中的有效追问”，《中小学英语教学与研究》2009年第3期

3.     蒋文婕 “新课程下加强英语口语教学有效性的课堂实践”，《中小学英语教学与研究》2009年第11期

4.     宋寿 《浅谈英语口语训练——复述和模仿》英语辅导报 (初中版)